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問題到底出在了哪里?從期中考試作文題說起

分類: 最新資訊 減肥詞典 編輯 : 大寶 發(fā)布 : 11-14

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本公眾號為一線語文教師個人原創(chuàng)公眾號,所有文章均為個人獨立撰寫,歡迎點擊上方的“水寒說語文”關注。2023年第八十五期(總第755期)學校期中考試,初二年級語文出了這樣兩個作文題目:從下面兩個題目中任選一題,按要求寫一篇文章。 題目一:請將“又見________”補充完整,構成你的題目,寫一篇文章。不限文體(詩歌除外)。 題目二:請你以“放學了”為開頭,發(fā)揮想象,寫一篇故事。題目自擬。 要求:(1)請將作文題目寫在答題卡上。(2)作文內容積極向上。 (3)字數不少于500字。(4)不要出現所在學校的校名或師生姓名。考前看到這個作文題目時,我覺得挺有意思。前一個題目很能看出學生的審題能力,是“又見”,而不只是“見”,能“見”或者說又“見”的東西很多,學生一定有很多可寫的內容。可能大多數人會寫人或者寫事,因為寫人記事是從小學到初中練得最頻繁的作文。后一個題目雖然既不是全命題,也不是半命題,而是自擬題目,但又不是完全的自由寫作,而是在時間上通過開頭有限定。“放學”是學生多期待的事情,也一定有的可寫,而且,相比于前一個題目,這個題目限定更為寬泛,更容易放開來寫。所以,我猜應該有更多的學生選擇第二個題目。然而,到考完試,閱了卷子,我才發(fā)現現實給了我重重的一擊,我的判斷都錯了,沒一個是對的。“又見”這個題目,很多學生既不是寫人,也不是寫事,而是寫景。為什么會如此?因為在考試之前一段時間,年級曾統一做過一次寫作訓練,就是寫景的作文。于是相當多的學生把上一次的寫景作文,不管三七二十一生搬硬套進來。雖然穿靴戴帽寫了“又見”,但這個“又見”和“上一次見”有啥不同,構成什么樣的什么對比,完全看不出來。也不是我預想的寫“放學了”的題目偏多,而是寫“又見”這個題目偏多。兩者的比例差不多為1:7,這大大出乎我的意料。但靜下心來細想,又有跡可循,在情理之中。因為“放學了”沒寫過,不好套作,而“又見”寫過,容易套作。這個結果,可以說既出乎我的意料,又令我非常心痛。一個小小的期中考試,學生就用這樣的方式去應對,怎么可能寫好作文呢?他們寫作不是真的在表達自我,而只是為了得到分數而已。這不是從初中才開始這么干的,而是從小學剛開始學習寫作文就這么干了。不管是老師也好,還是家長也好,總是希望孩子有創(chuàng)造力,甚至要能成為拔尖創(chuàng)新人才才好,但僅僅從作文這一點來看,窺一斑而知全豹。連一個小小的期中考試,作文都要套作,都要以得分為唯一目的,都要如此的功利,如此的算計,怎么可能在大事上有探索或者冒險精神呢?“明知山有虎,偏向虎山行。”是一種勇氣,而今天,大多數孩子在應試作文這件事上,正反其道而行之,是“因為明知山有虎”,堅決不上明知山”!然而,這一切的發(fā)生,能完全怪孩子嗎?【附】在閱卷之前,為了做評標,我寫了兩個題目的簡析,附在下面。題目一簡析:題目一:請將“又見________”補充完整,構成你的題目,寫一篇文章。不限文體(詩歌除外)。這是一個半命題的題目,要求先補全標題,補全標題過程中,不能出現病句情況。橫線部分可以補寫一個人,一個物,一處景,也可以是一件事。從審題來看,不能只是寫“見”,而是要突出“又”,也就是說,要有一個“這一次”和“上一次”的對比,這個對比,可以是截然不同,也可以是在前一次基礎上的遞進。如果沒有這個對比,就不符合題意。從側重點上來說,通常應該著重寫這一次見,上一次見只是作為對比而存在。當然,如果文章有巧思,著重寫上一次見,而把這一次見作為一個對比,實現表達的某種需要,也未嘗不可。從寫人敘事寫景抒情角度而言,這篇作文可以寫人,也可以敘事;可以寫景,也可以抒情。主要取決于學生補全標題的橫線處填寫什么。如果補全的部分是人就偏于寫人;如果補全的部分是事就偏于寫事;如果補全的是景,就可能偏于寫景抒情;如果補全的是物,則要具體情況具體分析。如果寫人,則要關注是否突出人的特點或品質;如果寫事,則要關注是否從事中悟出某種道理來;如果寫景,則要關注是否能做到寓情于景或者情景交融。從虛實角度而言,這篇作文可以寫實,具體描述現實生活中真實發(fā)生的狀況,也可以寫想象中的某種情境,因為題目中并未明確限制必須寫實。從文體角度而言,可以寫記敘文,也可以寫其他文體。當然,這個題目更偏向于寫記敘文,也更容易寫成記敘文。一定程度上也可以寫成說明文,以說明為主,談此次與上次的差異,然后分析其成因。最難的是寫議論文,從題目而言,寫成論說為主的文章,會與內容匹配度不高,因為一般議論文章,不會起這樣一個題目。題目二簡析:題目二:請你以“放學了”為開頭,發(fā)揮想象,寫一篇故事。題目自擬。該題目與一般的全命題半命題作文不同,是一個有限定的自擬命題。要求以“放學了”作為開頭,發(fā)揮想象,寫一篇故事。這里面有這樣幾個限定:一個是“放學了”,這里暗含一個時間的限定,是“放學之后”,而不是“上課期間”;另一個是“發(fā)揮想象”,也就是從命題者的預期來說,希望把這一篇寫成一篇想象的文章,而不是寫實的文章;第三個限定則是“寫一篇故事”,這就明確限定了文體,只能寫記敘文,而不能寫成說明文或者議論文。當然,更具體而言,是不是在寫作中,非要把主要篇幅完全放在“放學之后”,也不一定,如果采取閃回的方式,構成一個對比,也未嘗不可。“放學了”只是一個客觀描述,而在寫作過程中,必然會自覺不自覺地在“放學了”這個時間詞之前加上各種可能用來傳遞心情的詞語。比如,“終于放學了”“竟然放學了”“一轉眼就放學了”“不知不覺就放學了”“總算放學了”等等。但從命題意圖而言,如果只是寫放學后發(fā)生的一件事,而不能在一定程度上構成和“上學期間”的對比,也能不算一篇符合要求的優(yōu)秀文章。有了這些傳遞心情詞語的限定之后,實際上也就包含了一個“上課期間”和“放學后”的對比。寫這個對比,可能大多數學生會把側重點放在放學后,而不是“之前”,但如果把重點放在放學前,到放學后一語點破,來個戛然而止,也可能是一篇好作文。如果可能,甚至可以來個一波三折。比如,上課期間備受折磨,終于盼到放學了,忽然發(fā)現原來還有一個課外班等著呢。寫出來也會比較有意思。從“發(fā)揮想象”這一要求看,不要過度拘泥于非寫實這一點,因為寫實與非寫實之間,并無明顯的區(qū)隔。可能在有些人看來,是虛擬,而在另外一些人看來就是寫實。“放學了”這一限定,如果學生只寫放學后如何愉快地玩耍,盡情地開心,那是不是一定就是寫實呢?可能也不一定,甚至只是想象而已。當然,為了更突出這是一個想象,從應試技術角度講,不一定非要寫現實的學校,而可以寫動物學校、寫植物學校、甚至寫外星人學校,但實際上卻是影射現實的學校。從“寫一篇故事”角度去看,也不一定非要以極為傳統的“六要素”來框定,只有完整具備了“六要素”才是故事。事實上,故事可以有更為寬泛的定義,不一定非要記錄完整,只是擇取其中一個片段也未嘗不可。但這一篇既然限定了故事,就需要注意不能以“寫人”的路數來寫,最終落腳點要落在“事”上,而不能落在“人”上。圖片來自網絡,如涉版權,請聯系刪除。歡迎分享,若公眾號轉載,請聯系授權。給我自己的作品帶個貨:就這本書,我最近在視頻號上專門發(fā)了一個視頻講座,有興趣的朋友可以看一看。

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